2017届本科院校读研的毕业生认为
母校本科学术准备需要改进的地方（多选）
数据来源：麦可思-中国2017届大学毕业生培养质量跟踪评价。
不过，值得一说的是，如今越来越多的高校开始重视对学生写作能力的锻炼。比如去年5月，所有清华大学本科新生的课程表上都增添一门共同的必修课——“写作与沟通”，这一度引起网友热议，有网友呼吁这门课程可以全国推广。此外，浙江农林大学也开设了“大学写作”课程，教务处将其列入学校重点建设的优质通识必修课程。
大学生的写作问题令人担忧，有人在思考怎么提升大学生的写作能力。但有专家指出，诸如写作能力等软技能的提升很难通过一门课程就能完成。有没有可能将写作培养拉长至整个大学阶段？若能将写作训练和专业课程相结合，让每门课上教师布置的写作作业成为培养学生书面表达、思辨、沟通能力的途径，或许能够实现这个目标。
卡内基•梅隆大学的“阐释和论证课”就是专为一年级学生开设的写作课程，它向学生介绍了撰写论点的全过程。在课程中，学生学习总结和分析问题中的论点，以便创建自己的论点。在构思、撰写和修改自己的文本的过程中，学生要学习如何让这个过程带有反思性和策略性。
但考虑到这类写作课无法为学生提供各种写作类型的指导和实践，学校还建议将写作训练纳入专业教学中。而卡内基•梅隆大学爱伯利卓越教学中心提供了一些建议。
如何将写作纳入专业课程却不增加负担？
为了让学生学会写作并写得好，教师需要增加写作的数量和频率，经常改变作业的类型，并为学生的表现提供反馈。但同时也要考虑不能过度增加教师工作量或学生的负担。解决这个问题的一种方法是考虑将“小作业”和“大作业”相结合。
“小作业”通常可以指写作和评分，这是非正式的练习，包括日志记录、阅读概要、论点总结。它的目标不是写作本身，而是让学生思考、反思和理解更多课程材料。“小作业”减少了学生写作上的焦虑，因为在磨炼技能的同时并不会对自身成绩产生严重影响。
相比之下“大作业”是比较正式的写作。在这类作业中，学生要对书写的各个方面负责，从清楚地表达一个论点到文通字顺、没有语法错误，再到写作风格的把握。这些作业的目标往往是评估学生对材料的理解，对学生如何表达自己的理解进行评价，并为学生提供撰写专业领域文章的实践机会。
如何有效且高效地回复学生的作业？
为学生布置了作业，自然就需要对学生提交的作业进行反馈。以下三种反馈形式可供教师选择使用。
■ 评价学生的作业
在理想情况下，对学生作业的评价应该既有建设性，又不会给教师带来太多工作上的负担。因此有几点需要注意。
首先，从长远来看，过分强调纠正学生的语法错误并不是一个好主意。如果作业的语法错误太多，要么退给学生自己修改，要么只是指出错误不做修正。第三种选择是对一个段落进行修改而不是通篇修改。
其次，并非所有的作业都需要对细节进行评价。比如对“小作业”只需做一些总结性的评价，或者提前向学生明确指出他们只会收到对论据的反馈。这有助于学生专注于他们写作的一个方面。
再次，不建议提出整篇文章中所有存在的问题，而是侧重于提出其中一两个实质性的问题。因为太多的评论实际上可能让学生抓不住重点，只关注细节上的修正，而不解决重要的结构问题。但这不意味着可以接受过多的语法错误，教师可以指出希望学生更多地在写作中做好自查。
■ 创建评价标准
在评价较为正式的“大作业”时，通常需要教师创建一个评价标准，它要对文章各“组件”（如组织结构、论证逻辑、文法语法）和每个部分展示出来的水平有明确的描述。评价标准可用于向学生传达他们作业的水平，以及高质量的写作需要达到什么水平。并且如果能在学生写作之前分享这些信息，将有助于他们完成作业。
■ 同学间相互评价
除了教师亲力亲为，还可以让同学互评作业，实现双赢。因为在帮助同学查找问题的同时，学生也能更好地为自己的写作“诊断”。不过有效的同学互评也需要教师精心筹划，否则做得不好会适得其反。
将写作训练纳入专业教学，可以让学生写作软技能在大学期间获得提升。事实上，这个做法对专业学习也是有益处的。
卡内基•梅隆大学名誉教授理查德•杨博士就认为，写作活动从多种渠道为学生独立思考和学习做出贡献，所以在讲授和学习一个学科领域的知识时，它能发挥重要作用。
此外，各个学术领域的一个显著特征是它们由语言创建、维护和改变，并且在很大程度上是通过书面语言来实现的，因此如果学生要更好地学习，掌握各学科的专业写作自然也就成为十分必要的事情。
